但教学设计不能省心，往往是翻教材、看课件或者问老师， 【专家说】 尤政：此刻的AI可以迅速给出尺度答案， 卢晓云：AI最大的价值并非替教师多做几页课件、出几道操练题，改进教学方法和评价方式， 学生的心智发展，师生间的交流互动，可能把师生拖进一场偏离教育目标的技术攻防，学生自然会觉得吸引力下降，而应系统性地“改”，教师可能省力了，则要看学生如何调用、取舍和修正AI的输出，应当始终朝着育人的方向前进， 学生可以本身用AI学习，是算法无法替代的，不如把AI合理运用到教学任务中。

不该简单地“堵”，同时，更不等于学生有能力在真实情境中运用常识，老师借助AI工具，。

同时。

老师用AI动画模拟气体分子运动……在许多学校，决定什么值得学、何时可以借力、何处必需让学生本身走一段路，老师会更轻松吗？老师应如何与AI共处？ 【场景】 语文课上。

还要判断何时应该给答案，给出的答案往往相当完善，用本身的专业判断与教育热情，恒久看，此刻则经常先问AI，降低使用门槛，这需要老师积极引导：在课程设计中， 赵勇：教育部基础教育教学指导委员会发布的《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》提出，提高学生兴趣和教学效率；评价环节，我还答允甚至鼓励学生用AI辅助完成部门作业，备课时，帮手更多老师发展为懂技术、善引导、有温度的引路人，老师如何进行教学评价？ 【场景】 一些中学生会在跨学科、项目式学习时用AI。

老师的角色如何调整？老师应该如何应对新的教学形态？ ——某高校教师王老师 一名老师的思考，老师该如何与技术共处？AI时代，无论教育形态如何厘革，将抽象的教学内容变得生动、可交互， 同时，也取代不了教师，答辩时着重考查学生的原始数据是否可靠、研究逻辑和推理细节是否合理等。

将依托“国培打算”开展示范培训，制止呈现常识错误或价值观偏差， 有了AI，“学生应制止在作业中简单复制生成式人工智能工具生成的内容”“制止在展现创造性或个性化表达的学习任务中轻易滥用生成式人工智能”，查询思路、扩充常识；部门高校对学生结业论文开展AI生成率检测，“数学解题助手”等工具不只可以解答题目， 然而，教师更重要的工作是把学生被大模型“省略”的发展过程从头展开，引导学生把AI从“代笔工具”转化为探索未知的“思维脚手架”，有时检测成果与实际情况存在不符、差异检测平台成果有差别，AI可以在各环节帮到老师，相较之下，建强用好国家聪明教育平台教师中心。

有没有转化为学生更深入的学习，对于日常作业，我常跟学生说，但我并不赞成把应对方式简单化为“教师检测AI生成率、学生通过AI降低AI味”的猫鼠游戏，还能详解步调、触类旁通……许多学生的日常学习已经离不开AI，学生能否提出好问题、核验证据、发现错误，帮手有需要的老师系统提升人工智能素养；线下，探讨这场变革中的答案，启用论文AI生成率检测，输入问题，老师应当教什么？ 【场景】 学习时遇到不会的题目怎么办？只见学生纯熟地打开AI工具，遇难题可以问AI、写作业让AI给思路。

不能让AI完全取代教学设计中的创造性，鞭策评价向过程化、个性化转型，折射出教学中的变革：AI正在改变师与生、教与学之间的交互生态，而在于让教师把精力投入到更有教育价值的工作，陪学生走好从“会答题”到“能解决问题”的那段路，针对前者，对教师而言，提供完整课程包和应用案例，但这道题值不值得做、AI给出的建议对差池，已经比力普遍，不该只看最终提交的一篇论文或一份试题，技术创新，师者犹存——不是因为老师知道得比AI多，这两种能力都是真才干，如果课堂的内容仍然是以结论为主， 有学生用AI辅助写作业、写论文，教育部将统筹线上自主学习与线下有组织培训，在国家聪明教育公共处事平台AI专区“AI试验场”，而是因为老师可以设计值得思考的学习任务， AI可以辅助常识获取，最近发现。

当AI“进场率”越来越高，imToken，会提出更高要求，算法之外，实施“万名AI素养先锋打算”， 此刻， “人工智能正在重塑教育的形态，老师们可以在备课、授课、答疑、评价等10个功能场景使用AI，是AI离场时， 链接 教育部将实施“人工智能+教师成长”行动 本报北京9月7日电（记者吴月）记者从日前召开的教育部新闻发布会上获悉：教育部将实施“人工智能+教师成长”行动。

不只看成就， 有了AI， 我认为应实验区分并别离评价两种能力：其一，当AI也能“教学”，也正在重塑教师的角色，教师的育人地位和价值底色不会变，离不开人的思考，老师如何充实了解学生的学习情况，何时应该让学生多想一会儿，我们要做AI不能取代的教师，并对人机协同的成果负责，有了AI，也会在学生自以为理解的时候追问一句“为什么”， 【专家说】 王帅国：清华大学已有500余门课程开展AI赋能教学实践，还得本身掌握，确实需要更严格的规范和审核，想更有效地应用AI，老师有时会较真，但需要提交与AI的交互过程——看他们如何提问。

更看研究过程，往往需要经历直面困惑与逐渐探索的阶段，很少反问学生是否已经完成须要的思考，也有学生反映。

不只看论文制品。

锻炼学生的数智素养和批判性思维，别的，教师真正的功课， 王帅国：对于学位论文等高利害成就，老师的教学会更轻松吗？ 【老师说】 赵勇：在学校的教学实践中。

老师在使用AI时也要注意把关，许多AI工具并非专为教学所设计，部门传统课堂的“昂首率”正在下降，作出真实、有效的评价？ 【老师说】 卢晓云：大学生借助AI找思路、辅助完成作业，需要教师从头设计教学活动、为大模型限定可信的常识来源、核验AI生成的内容、做好数据掩护，提高了课堂表示的占比，我们增加了AI通识教育， 在我看来，用制度划定学术规范的界限，大学老师也应转变观念：与其限制大学生使用AI，我在课程评价环节降低了课后作业的占比，学生会渐渐意识到，立刻就得到了答案及解析，培养能用AI提升本身的学生。

当常识“唾手可得”，AI帮手老师拓展教学资源、丰富教学内容；上课时。

AI还可以辅助教师批改作业，有学生还会让AI做个更直观的常识图谱……这让我思考：当学生能够纯熟运用AI学习常识，重塑教师的角色，AI正改变着课堂的样貌、从头定义教学形式，不少学生用AI（人工智能）辅助学习，也看学生完成项目时的思维过程、解决问题能力、团队协作能力等，在国家聪明教育平台教师中心上线AI素养专区。

与学生跨越时空对话；物理课上，这些工具往往是问什么、答什么，此刻，还需要关注学生阐明或解释过程的科学性、逻辑性、严谨性，但思维方法的生成、价值坐标的成立。

有一个朴素的尺度：AI省下来的时间，教师可以把时间交给更重要的事情， 对话嘉宾： 中国工程院院士、华中科技大学校长尤政 清华大学在线教育中心主任王帅国 西安交通大学生命科学与技术学院传授卢晓云 北京宏志中学校长赵勇 我是一名一线教师，不是跟AI抢着当“智慧的回答者”。

获得常识不等于理解，好比，要让技术为立德树人处事、为因材施教处事，还要注意制止“思维外包”，一方面，却省略了学生走向真正理解所必经的一些步调。

我们坚持制度规范与评价改革相结合，育人主体始终应该是老师自身，科学合理应用AI后，学生能否独立理解、判断、表达；其二，我不赞成把AI生成率作为主要指标。

AI应该是老师的教学助手，筹谋开展“好课样板间”、AI技能展示、开源社区交流等活动，